L´école se contente trop souvent d´enseigner les résultats de la science et non les problèmes qui les ont engendrés. Elle y ajoute généralement une initiation à une démarche scientifique qui prétend prouver ces résultats.
Pourtant dans la pratique scientifique, l´important n´est pas de collectionner les faits " vrais ". Les sciences sont des savoirs critiques et dynamiques qui s´interrogent en permanence sur ce qui est possible, impossible et nécessaire. De tels savoirs critiques peuvent-ils être travaillés en classe ? Dans quelle mesure l´école peut-elle répondre à l´exhortation de Gaston Bachelard et " rendre à la raison humaine sa fonction de turbulence et d´agressivité " ?
La thèse développée ici est que les savoirs scientifiques sont indissociables des pratiques d´argumentation et de débat et que ces pratiques ne sont pas seulement des moyens d´accéder aux savoirs mais en constituent le coeur même. Cela rend indispensable l´introduction de situations de débat et de véritables échanges argumentatifs dans la classe de sciences. Mais de telles situations ne sont pas faciles à mettre en oeuvre et posent à l´enseignant plusieurs questions : Sur quels problèmes faire porter les débats ? Quels objectifs peut-on leur assigner ? Quelle place doit y tenir le professeur ?
Après avoir présenté les relations entre débats et savoirs scientifiques, cet ouvrage éclaire ces questions par l´analyse de plusieurs exemples pris à différents niveaux de la scolarité. Il étudie la dynamique argumentative de la classe et dégage les conditions pour que des savoirs raisonnés et critiques se construisent.
Enseigner les sciences s´adresse tant aux enseignants et futurs enseignants qu´aux étudiants dans le domaine des Sciences de l´Éducation.
Le présent ouvrage détaille et analyse les différents dispositifs et pratiques pédagogiques favorisant l'inclusion des élèves à besoin spécifiques en interrogeant de manière critique les fondements ayant menés à leur apparition et les concepts qui les appuient. Il examine la situation dans le pays francophones (Belgique, Québec, France et Suisse) et présente quelques exemples d'application. Enfin, l'auteur fait une synthèse des connaissances et perspectives de ce champ de recherche, sans passer sous silence les impacts sur les élèves sans trouble ou handicap, les enseignants, les directions. en bref, sur l'École entière.
Son contenu intéressera, au premier plan, les enseignants engagés dans ce type d'expérience, mais également tous les professionnels de la pédagogie ainsi que les étudiants en sciences de l'Éducation."