Laurent Talbot

Les mesures actuelles d'accompagnement éducatif en France privilégient des prises en charges spécifiques hors du temps scolaire classique. Malgré leur intérêt évident, force est de constater que ces dispositifs de soutien ont leurs limites, ce qui amène à interroger les pratiques d'enseignement quotidiennes. En effet, si la prise en compte de la diversité des élèves est un principe incontestable dicté par les injonctions ministérielles, dans la pratique cela ne va pas de soi : la diversité peut même devenir synonyme de défi insurmontable pour les enseignants. Ce dossier constitué de sept contributions souhaite ainsi rendre compte des pratiques des enseignants lorsqu'ils sont confrontés à l'hétérogénéité et à la diversité de leur(s) classe(s). Cette hétérogénéité peut se caractériser par le sexe, l'âge, la maturité, le niveau scolaire, les habiletés, les motivations, les champs d'intérêts, le rapport au savoir, le rythme d'apprentissage, l'origine socio-culturelle, le capital scolaire familial possédé, les pratiques d'apprentissage. mais l'hétérogénéité est aussi créée par l'enseignant lui-même dans son travail quotidien. Ce numéro propose donc un état des lieux des connaissances sur la prise en compte de l'hétérogénéité dans les pratiques enseignantes, de l'enseignement préscolaire jusqu'à l'enseignement supérieur, et des pistes de réponses pour que la diversité ne devienne pas une contrainte mais un atout et une ressource.