Dominique Ulma

Les insuffisances des systèmes de formation des enseignants en Europe ont été récemment soulignées par plusieurs rapports institutionnels. Malgré leur diversité, les systèmes éducatifs peinent à s'adapter aux évolutions des savoirs et des sociétés européennes. Ils ne réussissent pas à former les enseignants à des compétences nouvelles (maîtriser les nouvelles technologies, individualiser l'enseignement, enseigner à des classes composées d'élèves de cultures différentes, etc.). Or, comme l'affirme un récent rapport de l'Union européenne (2006) : « de la qualité de l'enseignement - parmi d'autres facteurs primordiaux - dépend l'aptitude de l'Union européenne à devenir plus compétitive, face à la mondialisation ». Comment former les futurs enseignants à leurs nouveaux rôles, aux évolutions des savoirs et des élèves ? Quels sont les modèles de formation pertinents pour les enseignants européens du XXIe siècle ? Quels sont les critères qui définissent l'enseignant efficace ? Quelle place donner aux différents types de savoirs et à l'acquisition de compétences sociales et instrumentales dans la formation des enseignants ? Quels contenus de formation privilégier ? Comment adapter la formation continue aux besoins ? C'est à ces questions essentielles pour l'avenir des Européens et des sociétés européennes que cet ouvrage propose des éléments de réponses et des pistes d'action.

Préface Introduction Partie 1 Les contextes de l'exercice professionnel Introduction Chapitre 1 Conception de l'éducation scolaire en France et aux États-Unis : une perpective sociohistorique comparative Chapitre 2 Modèle d'enseignants et enseignants modèles pour l'Union européenne du futur Chapitre 3 Évolutions de la professionnalité enseignante Chapitre 4 La formation initiale des enseignants en Europe : vers une compréhension et des principes en commun Chapitre 5 L'enseignant, un stratège de la complexité. Quelles perspectives pour la formation ? Partie 2 Professionnalisation de la formation Introduction Chapitre 6 Approches personnalisées et continuité des ressources dans la formation des enseignants en Espagne Chapitre 7 L'atelier dirigé : un dispositif intégrateur pour articuler didactique et pédagogie dans la formation des professeurs d'école Chapitre 8 Quelle prise en compte du Sujet dans la formation des enseignants ? Enjeux et limites d'une approche clinique Chapitre 9 Un exemple de formation à la pratique réflexive des enseignants en Italie Partie 3 Les outils et les dispositifs Introduction Chapitre 10 Pratiques innovantes et formations universitaires professionnalisantes : le Portefolio pour développer, accompagner et évaluer les compétences Chapitre 11 Le Portfolio : analyse métaphorique et identité professionnelle Chapitre 12 Construire des dispositifs hybrides pour la formation continue d'enseignants Chapitre 13 Observatoire de l'évolution de la professionnalité enseignante et dispositifs de formation de stimulation vidéo Partie 4 Les pratiques de formation Introduction Chapitre 14 Quelles compétences-clés pour une formation initiale des enseignants de langues réellement professionnalisante ? Chapitre 15 L'évaluation des compétences à travers des situations complexes Chapitre 16 Interactions électroniques et formation des maîtres Chapitre 17 La formation continue pour accompagner la réforme des programmes scolaires : un exemple d'Irlande Chapitre 18 Mieux prendre en compte les contextes territoriaux de l'école pour mieux adapter la formation des enseignants aux évolutions de la société et des élèves : l'exemple des espaces et territoires ruraux et montagnards Conclusion