L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilisés pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes à une tradition liée au constituant et surtout au mot, à son assignation à une nature et à une fonction (et à une activité détiquetage devenue matière à enseigner en soi), à son inscription dans une phrase souvent décontextualisée, à des fins de correction orthographique dument exercée et évaluée, le tout dans une appréhension et une terminologie formelle souvent détachées des rapports de sens à l'½uvre dans le discours, et détournées de la visée pédagogique fondamentale de construction et déconstruction du sens des productions langagières en situations de communication différenciées.
Il importe donc que l'analyse (et son discours) ainsi que la pratique grammaticales en classe soient réinvesties et réorientées vers l'analyse et la construction du sens, tant en interprétation et production orales (écouter et parler) qu'en interprétation et production écrites (lire et écrire), et non plus essentiellement vers l'orthographe.
Cet ouvrage propose un nouveau discours grammatical, organisé du texte au mot, et une progression curriculaire qui couvre lensemble de la scolarité grammaticale des élèves et repose sur les quatre piliers dune recherche-action que sont lobservation (de ce qui se pratique dans les classes), la collaboration (avec des enseignants, experts de terrain, de tout niveau), la recherche (par la lecture de documents scientifiques) et lexpérimentation (en classe dactivités confectionnées en collaboration avec les enseignants). Cette progression sintègre mieux dans le cheminement scolaire de lélève. Elle tient compte de la maturité intellectuelle des élèves et propose un fil rouge pour lenseignement-apprentissage dun matériau grammatical qui travaille le sens et la manière dont il se construit, sintégrant par-là mieux à leur pratique et rencontrant, voire anticipant, les besoins.