La matemática está presente en la vida de cada persona, en la cotidianidad, en los objetos, en los animales, en los espacios, en todas partes. Es por ello, que el interés por mejorar la calidad de las prácticas en matemáticas, requiere mayores esfuerzos para cualificar a los docentes, y poder superar dificultades que se viven en el aula. ¿La matemática será sólo números y algoritmos?, ¿se aprende en matemáticas por medio de la repetición de ejercicios?, ¿brindar a los docentes directrices metodológicas fortalece sus prácticas pedagógicas?, ¿se apropian los docentes del saber matemático para ser enseñado?, ¿reflexionan respecto a sus procesos y productos de enseñanza?, ¿propenden por espacios de innovación en su quehacer matemático? Estos y otros cuestionamientos rondan por la cabeza de personas y entidades preocupadas por los procesos que se están desarrollando en las aulas, respecto a la enseñanza de las matemáticas. Repetir, transcribir, hacer solo ejercicios, escuchar únicamente al docente, a partir de lo que propone un libro escolar, genera un proceso memorístico y agotador para los sujetos involucrados, ¿se logrará con ello un aprendizaje que trascienda del aula de clase al entorno y vida de los estudiantes? Los docentes son gestores de espacios y ambientes adecuados, en búsqueda de la obtención de mejores resultados en los procesos que se emprenden con los estudiantes. Es por ello, que esto invita al docente "...a seguir transformando su práctica, modificar sus creencias sobre lo que representa abordar la asignatura; le implica dejar de lado la postura rígida y cuadrada, en la que se sostiene un riguroso control de lo que acontece en la clase en donde se dicta una cátedra con base a definiciones y "resolución" de expresiones que distan mucho de ser realmente situaciones de aprendizajes en Matemáticas" (Arévalo, 2015, p.2).